toutes les propositions d'activités

► Des dispositifs pour installer la compétence

Représentations préalables :

• Evoquez une situation où vous avez eu le sentiment d'apprendre

• Qu'appelleriez-vous « situation d'apprentissage » ?

• Qu'est-ce qui distingue, selon vous, une situation d'apprentissage d'une situation en général ?

• Prendre conscience des attributions causales.
  Pour permettre à l'élève de prendre du recul par rapport à ses performances scolaires et de mieux reprendre le contrôle (partie importante de la métacognition), la théorie des attributions causales est un détour efficace.
  Dans le document « La motivation scolaire, Demierbe & Malaise présentent ce concept de façon assez claire :p.9 à 21 ensuite les auteures proposent des pistes d'intervention à l'usage de l'enseignant.
  

  V.Exercice 01.13 :

  Identifier les attributions causales

Informations  :

• Montrer cette capsule vidéo consacrée à l' "apprenance".
  
  
• Proposer un résumé théorique avec liens pour en savoir davantage; Par exemple, le superbe site de Caroline Gallois, Qu'est-ce que apprendre , 2007-2014
  
  
• Projeter une vidéo explicative sur la métacognition, (C.Semer, par exemple)
  
  
• A propos des « profils »
  
  

1. profil d'enseignant :
   Diverses activités pour identifier les styles d'apprentissage: Bertocchini P. et Constanzo E., la notion de style d’apprentissage, 2011

2. profil d'apprenant :

   •  "Votre style d'apprentissage est unique. Chaque personne possède une manière particulière de réfléchir, de ressentir les choses, de percevoir et comprendre. Par conséquent, personne ne peut vous dire quelle sera la meilleure stratégie d'apprentissage !vous devez la découvrir par vous-même." Service Canada- Guichet emploi , De quelle façon est-ce que j'apprends le mieux? » [apparemment disparu du web ?]
     
     
   • Et un document pdf : Quel est mon style dominant?, 2008.
     
     
3. Gestion Mentale et diversité des profils pédagogique
   Chantal Evano dans son livre « La gestion mentale » a longuement développé cette question. Lire particulièrement les chapitres 7 et 8.
   
   
4. Mémoire et souvenir
   Boris Cyrulnik La mémoire sans souvenir; Boris Cyrulnik - Le récit de soi, conférence, Université de Nantes, 2017,
   et aussi
   Faire écouter l'interview de Boris Cyrulnik par François Busnel dans la Grande Librairie sur France 5, 2013 (?)URL: https://www.youtube.com/watch?v=HC7WN6f8pnA Cyrulnik y évoque la façon dont sa mémoire a reconstruit son passé d'enfant sauvé d'une rafle. L'idéalisation qu'il a faite de celle qui l'a sauvé. (6:00 - 10:50) et ce qu'il dit de la verbalisation du vécu: (13:21 - 14:07)
   (Proposition de Marc : formation Cecafoc 17fra013, février 2018)
   
   
5. Une autre façon, littéraire, de raviver sa mélmoire.
   Dans Enfance , Nathalie Sarraute présente une reconstitution du passé à deux voix. "[...] m'efforcer de faire surgir quelques moments, quelques mouvements qui me semblent encore intacts, assez forts pour se dégager de cette couche protectrive qui les conserve, de ces épaisseurs blanchâtres, molles, ouatées qui se défont, qui disparaissent avec l'enfance..." (Folio, p.277)
   Deux sites sans prétention qui présentent l'oeuvre : « Enfance » de Nathalie Sarraute :un projet original d'autobiographie, 2003, sur http://www.matisse.lettres.free.fr/rubriquecursives/enfance/enfance.htm Enfance
   et
   Nathalie Sarraute [Synthèse], sur http://glaflemme.megabb.com/t33-enfance-nathalie-sarraute-synthese
   (Proposition de Sylvie : formation Cecafoc 17fra013, février 2018)
   

► Pour entrainer, fortifier, ajuster

• La mémoire du Coca-Cola
  Tout le monde est censé avoir vu le logo de Coca-Cola à d'innombrables reprises. Le prof demande aux élèves de le dessiner de mémoire. Puis il projette le logo réel et on commente, en principe de nombreuses erreurs apparaissent.
  Le professeur montre ensuite un caractère chinois et le laisse voir durant environ 3 minutes. Il cache ensuite l'image et les élèves le retracent de mémoire.
  En principe les résultats sont nettement meilleurs.
  Question réflexive : Qu'est-ce que j'ai mis en place pour la deuxième partie ?
  (Proposition de Marc : formation Cecafoc 17fra013, février 2018)
  En ce qui concerne le passage "Coca-Cola", je tiens à rendre la paternité de cet exercice à l'Institut Saint-Thomas D'Aquin.  Voici le site où vous trouverez ce passage (dans le geste d'attention) : http://www.conaisens.org/module/productions_fr_be.htm)

• Un clown "intello"
  Faire réagir les élèves à cette "vidéo clownesque" de D. Gostain bâtie sur le thème "On me traite d'intello".

• Lecture µ
  Un dossier riche pour faire prendre conscience de la manière de lire et conduire à une lecture métacognitive.
  Alberta Learning "Mes stratégies pour comprendre ma lecture", 2004.
  
  
• Construire une carte mentale autour du concept « apprendre » cfr carte « métier d'étudier »

Ou sous forme de liste

• V.Exercice Inventaire

  Lister les tâches scolaires

Une séquence consacrée à l'exploration de la mémoire
"[…] analyser les compétences métacognitives que l'élève possède pour avancer avec lui dans les apprentissages dits scolaires. " Le texte comprend une séquence d'apprentissage sur la métamémoire. : "Au cours de la séquence proposée, les élèves, quels que soient leurs niveaux scolaires, vont découvrir le fonctionnement de leurs mémoires. Ils s'efforceront ensuite de mettre en place ce qui convient le mieux pour mémoriser de façon efficace quel que soit le champ disciplinaire dans lequel s'inscrit le contenu à apprendre." Delvolvé N., Métacognition et réussite des élèves

Quelques sites à consulter... Goudeseune D., (2024) Quatre recommandations pour une approche globale de développement des compétences métacognitives. Une réflexion sur les attributions causales Roberge, J. (2016). Comment amener les étudiants à être de meilleurs apprenants? Le questionnaire d’attribution causale comme outil favorisant la maturation de l’apprentissage. Stratégies Métacognitives de Compréhension Orale du Programme de formation de l’école québécoise (2006) Chercher à préciser sa pensée Clarifier ses propos ou ses réactions Revenir au sujet lorsqu’on s’en éloigne Ajuster ses paroles en cas d’incompréhension (autorégulation) en reformulant, en paraphrasant ou en expliquant Interpréter le langage non verbal (signes d’attention, d’intérêt ou d’ennui) Faire écho, répéter ou reformuler ce qui a été dit Déduire le sens d’expressions ou de mots nouveaux d’après le contexte Vérifier sa compréhension des propos des autres Dégager des liens entre les propos échangés Réfléchir à la qualité de son écoute et de ses interventions Préciser des éléments moins compris de sa communication (métacommunication) N. Allen, L. Lafontaine, G. Plessis-Bélair, Identification de stratégies métacognitives de compréhension orale, 2016, p.20. "Ce qui rend nos élèves différents" dans Thierry HOTIN, Frédérique MIRGALET, Comment gérer la diversité des élèves . Caroline Gallois, Qu'est-ce que apprendre? Sur le métier d'élève : "Il faut donc que l'institution accepte que le métier d'élève soit l'objet d'une constante transaction entre enseignants et enseignés, au gré tantôt d'un rapport de force, tantôt d'un rapport de coopération. Ce métier ne saurait être totalement normalisé, puisqu'il est, pour une part, le lieu d'une résistance à l'institution et d'une autonomie de l'élève." Philippe Perrenoud, Métier d’élève : comment ne pas glisser de l’analyse à la prescription ? Sur l'aquis des neurosciences Un dossier intéressant de Gaussel M. & Reverdy C., Neurosciences et éducation : la bataille des cerveaux. (2013) Une exploration nettement plus approfondie avec exploitation du profil d'apprenant: questionnaire et interprétations dans Bourassa M., Menot-Martin M., Philion R., Neurosciences et éducation. Pour apprendre et accompagner, (pp. 61-83)

Page mise à jour le 16.04.2024