toutes les propositions d'activités

► Des dispositifs pour installer un climat bienveillant

• Utiliser un langage plus positif en classe
  N.Dufor, 2019, propose quelques formules pour rendre nos paroles plus bienveillantes. C'est pratique et clair... un peu moins facile à appliquer vu nos habitudes parfois trop ancrées...
  Invitation : Elle joint les références de sa source (en anglais) et la possibilté de télécharger une affiche qui, traduite, trouverait sa place en classe ! SI quelqu'un(e) pouvait la traduire sous une forme aussi sympa, je me ferais un plaisir de la mettre ici en téléchargement.
  
  
• S'exposer en confiance
  Utiliser un cours d'option pour que les élèves trouvent facilement un contenu à présenter. La tâche de mettre des points (ni 0, ni 10) est répartie entre les élèves. Chacun doit relever un point positif ou à améliorer. La cote sera composée pour moitié de la moyenne des cotes élèves et pour moitié par la cote prof (pour dédramatiser la responsabilité). Pour aider à la prise de parole, tous les supports sont autorisés : oral en direct, enregistrement en vidéo, et même vidéo et voix off pour ne pas apparaitre sur l'image. On peut travailler seul ou en équipe.
  (Proposition de Fabienne: formation Cecafoc 17fra013, février 2018)

• Parler de moi
  La tâche : se présenter oralement à la classe en début d'année. Diverses consignes pour se présenter :
  Expliquer l'origine de son patronyme et décrire une pièce de son habitation ;
  À partir d'une photo de vacances, parler de soi
  Faire un autoportrait avec un ou plusieurs objets (montrer l'autoportrait d'Arman, 1992.
  Une table d'évaluation de 4 ou 5 critères est établie. Au moins deux observateurs, qui ont reçu l'agrément préalable de l'exposant, vont évaluer l'exposé.
  (Proposition de Bernadette et Isabelle : formation Cecafoc 17fra013, février 2018)

• Le journal des bonnes nouvelles.
  Proposer de commencer le cours par un « journal des bonnes nouvelles ». Chaque élève dit, en quelques mots, pourquoi, de quoi il se félicite aujourd'hui et félicite un autre.
  Répéter que malgré les difficultés nous sommes là pour les accompagner vers la réussite et que les progrès qu'ils font nous réjouissent.
  Demander de faire le bilan de leur évolution depuis le début du trimestre sur le schéma :
  ce que j'ignorais/ce dont je me croyais incapable de réaliser ... ce que j'ai fait.
  (Proposition : formation Cecafoc 16fra005, janvier 2017)

• Connais-toi et reconnais les autres.
  (5e, objectif : restaurer la confiance en soi, souder le groupe, identifier les points forts auxquels l'élève n'a pas pensé lui-même, découverte de soi et des autres.)
  Dans une classe où les élèves se connaissent un peu, demander à chacun d'énoncer, par rapport, à un autre élève une qualité qu'il apprécie particulièrement chez celui-ci. Du positif exclusivement. Tous les élèves réalisent l'exercice.
  Option : Faire écrire un petit texte de présentation (anonyme !) « Qui suis-je » dans lequel chaque élève note 3 qualités et 3 défauts. On annonce qu'il sera lu à haute voix. C'est le prof qui lit les textes.
  (Proposition : formation Cecafoc 16fra005, janvier 2017)

• Pour tenir compte des résistances et avancer...
  Poser explicitement la question à l'élève : « Dans quelles conditions accepteras-tu de partager tes stratégies ? » Remarquons que cette question implique une acceptation minimum du partage.
  (Proposition : formation Cecafoc 15fra001 février 2016)

• Le cercle des audacieux (3 P) activité pour « décoincer » liée à l'UAA4.
  Les élèves puisent dans un chapeau une question fermée sur un aspect de leur vie personnelle (« Aimes-tu la Belgique ? Aimes-tu le chocolat ? ... »)
  Les groupe est disposé en cercle et ceux qui répondent OUI avancent d'un pas (ceci crée une ébauche de communauté)
  Dans le nouveau cercle on cherche un volontaire qui va répondre à la question « Pourquoi ? » Petit à petit, le professeur le conduit à développer sa réponse, à la justifier.
  (Proposition : formation Cecafoc 15fra001 janvier 2016)

• Des écoles organisent des journées de formation « Vivre ensemble ». On y organise des animations selon des règles explicites : confidentialité, respect, refus de faire du mal par des mots, des gestes, demander la parole...
  Exercice du lancer du ballon pour apprendre les prénoms en début d'année : capter le regard de l'autre, dire le prénom, lancer la balle...
  Exercice chaise musicale développe l'empathie, le respect. : 20 personnes, 10 chaises. Obligation : quand la musique s'arrête, pas de pied au sol. D'où recherche de stratégies pour ne pas être éliminé. Un temps pour parler des différentes stratégies.
  
  Autres sources exploitables :

  • https://www.colibris-lemouvement.org/passer-a-laction/agir-quotidien/avec-jeux-cooperatifs-eduquer-autrement
  • sur Google: « jeux de coopération »
  • Clés pour l'adolescence
  • www.universitedepaix.org
  • www.sortirdelaviolence.org
  (Proposition : formation Cecafoc 15fra001 février 2016)

• Enquête sur les dons
  Pour chaque élève, on réalise une recherche sur quelque chose qu'il fait bien. Tout le monde a un domaine où il est expert. Cette expertise se manifeste la plupart du temps de façon inopinée : intercours, voyage, activité extrascolaire. Souvent les pairs sont les seuls à connaitre les faces cachées des adolescents. Il s'agit de les mettre en lumière, de les exposer. L'objectif est de mettre des mots sur cette expertise (explicitation) et d'en «valoriser» l'existence dans le cadre scolaire (confiance).
  (Proposition : formation Cecafoc 15fra001 février 2016)

• Groupes de talents
  Le professeur présente une tâche et le cahier des charges correspondant (Cfr Outil Genres). Les élèves sont invités à réfléchir aux compétences nécessaires pour la réaliser. En fonction des talents reconnus, on constitue des équipes dans lesquelles des responsabilités différentes sont attribuées à chacun en fonction de ses habiletés. Parmi celles-ci, les rôles de médiateur (consulte le prof, demande des explications et les transmet à l'équipe), l'animateur... Lorsque le contrat est rempli, le professeur valide la compétence de l'élève par un « brevet »
  (Proposition : formation Cecafoc 15fra001 février 2016)

• La bienveillance envers soi-même
  "Je me suis lancée pour une prise de notes visuelles sous forme de sketchnote à partir d’une interview de Michelle Guez (formatrice en Communication non violente) au sujet de la bienveillance envers soi-même." Caroline, 2018, sur le site Apprendre, réviser, mémoriser, page : https://apprendre-reviser-memoriser.fr/apprendre-le-sketchnoting/
  Voici son oeuvre:

  

• En vrac :
• moments d'échanges structurés entre pairs,
• observation de démarches,
• co-construction d'outils (grilles, procédures de réalisation, …...),
• séance de réalisation collective d'une tâche (écriture collaborative),
• recours à l'écriture individuelle (journal de bord, …)
• penser à haute voix au fur et à mesure que l'on agit,

  

► Pour entrainer, fortifier, ajuster

• R. Morissette propose quelques comportements susceptibles d'améliorer le climat de la classe (Morissette Rosée, Accompagner la construction des savoirs, 2002, p.199)

Les éléments influant sur le climat de la classe

Caractéristiques	Actions et attitudes
1. Sécurité affective	Aider les élèves à se faire connaitre des autres membres du groupe autrement que par leurs résultats scolaires. Centrer les activités sur les apprentissages à faire plutôt que sur les résultats à obtenir. Connaitre la zone proximale de savoir de l'élève et en tenir compte. Laisser aux élèves du temps pour apprendre et pour évoluer dans leur rapport à tel ou tel savoir. Donner un enseignement explicite au besoin. Clarifier les rôles de l'enseignant et des élèves selon les contextes. Préciser les défis selon les besoins des groupes
2. Confiance	Aborder positivement les savoirs actuels des élèves. Transiger avec les perceptions des élèves quant à leurs compétences. Expliquer aux élèves le sens de leurs erreurs, leur utilité face à leurs apprentissages. Permettre aux élèves de sauver la face quand cela est utile. Donner régulièrement de la rétroaction sur ce qui aide à apprendre.
3. Liberté intellectuelle	Demander aux élèves de clarifier le sens qu'ils donnent aux apprentissages et aus activités proposées. Valoriser l'exploration, les essais et erreurs et le cheminement. Construire sur les erreurs et la liberté de la pensée. Mettre les élèves en contact avec des personnes qui ont des points de vue différents. Accepter et intégrer l'imprévu.
4. Coopération	Favoriser le travail en équipe et la collaboration plutôt que la compétition. Donner des tâches complexes qui nécessitent l'apport de plusieurs coopérants à une même solution. Se préoccuper du développement des habiletés sociales.
5. Recherche de sens et motivation	Contextualiser les apprentissages dans des tâches ou des projets. S'intéresser à la signifiance immédiate et à venir des apprentissages ciblés. Faire connaitre la valeurs des apprentissages proposés. Donner des tâches présentant des défis à la mesure des élèves. Faire des liens entre les diffférents contextes d'utilisation et de transfert des connaissances. Mettre en lumière l'adaptation des savoirs contextualisés. Mettre en relation un même savoir dans des cultures différentes (perceptions et croyances). Donner régulièrement de larétroaction aux élèves sur leur degré d'engagement en lien avec leurs apprentissages.
6. Communication	Susciter le dialogue en classe etfavoriser la prise de parole par les élèves. Valoriser la parole des élèves et composer avec celle-ci. Etre exigeant quant à la précision et à la justesse du langage. Substituer les rôles selon les situations et les intentions. Explorer la meilleure façon de jouer son rôle dans une situation donnée et s'adapter à la situation . Tenir compte des sentiments des élèves. Etablir en groupe les règles de la communication et en préciser les enjeux. Valoriser l'expression de la métacognition et de l'autoévaluation. Rendre explicites le besoin et le sens des interventions de l'enseignant.
7. Innovation	Favoriser la recherche de solutions nouvelles et variées. Accorder une attention particulière aux élèves qui voient les choses différemment. Valoriser la tolérance et l'ouverture d'esprit. Relever les aspects particuliers d'une solution ou d'une voie. Mettre des ressources variées et nouvelles au service des apprenants. Prendre le temps d'expliquer les liens entre les différentes visions.

Quelques sites à consulter...

Caroline, 5 activités pour s'entraîner à la bienveillance en classe ..., 2019. Couzon N. La plus-value des éloges significatifs aux élèves , 2018 Davignon F., J'adore…la confiance, 2017 O.Lagrée, Pour qu’enfin on fiche la paix aux Bisounours, osons la bienveillance ! 2016 Schmidt A. et Horemans J.-F., L'école, pas assez exigeante? Remettons les pendules à l'heure, J'ai beaucoup aimé cette carte blanche prônant la bienveillance exigeante et notamment ceci : "[...] soixante années après son écriture, la "Lettre à une maîtresse d’école" rédigée par les Enfants de Barbiana conserve son actualité, elle qui dénonçait une école fonctionnant "comme un hôpital qui renverrait chez eux les malades et soignerait les gens en bonne santé". Blondel C., L'éducation positive (vidéo) Bernardin J., La bienveillance en éducation, 2013. Chabrun C., Qu'est-ce que la bienveillance à l'école ? 2014. Quénée M. , Comment concilier éducation bienveillante en classe et autorité ? 2015. Côté S. , 13 trucs de gestion de classe qui instaurent le respect. 2013. Loup B., Exemples d'actions pour le collège et le lycée, 2015. Une réflexion originale sur la bienveillance en éducation, (pour les enseignants uniquement): TERRAZ Tommy, Le discours politique de la bienveillance éducative, genèse historique et enjeux philosophiques. Vers une éthique de l'amour..., 2016.

Page mise à jour le 08.03.2023