Un
enseignement de TYPE 1 FORME 3 – retard mental léger – qui correspond à un
enseignement d’apprentissage professionnel, dont l’objectif final est une
intégration progressive en milieu normal de travail ;
Un
enseignement de TYPE 2 FORME 2 – retard mental modéré – qui s’oriente essentiellement
vers une adaptation sociale et professionnelle dont l’objectif est une intégration
progressive en milieu de travail adapté ;
Un
enseignement de TYPE 2 FORME 1 – retard mental sévère – dont la spécificité
est une adaptation sociale, une orientation progressive vers un maximum d’autonomie
et une recherche d’intégration en milieu occupationnel ou en centre de jour ;
Ainsi
qu’un enseignement orienté vers l’adaptation progressive de jeunes autistes au
milieu qui les entoure.
Quelles
que soient les difficultés que les jeunes gens rencontrent, le CENTRE DE FORMATION
PROFESSIONNELLE MAGHIN-OUTREMEUSE s’impose la mission de mettre tout en œuvre pour permettre un développement optimum
des potentialités des élèves qui lui sont confiés en s’inscrivant, sans réserve,
dans le cadre du Projet Educatif, du Projet Pédagogique, du Règlement d’Ordre
Intérieur et du Règlement des Etudes adoptés par la VILLE DE LIEGE et conformes
aux missions prioritaires de l’enseignement telles que définies dans le décret
du 24 juillet 1997 ainsi qu’au Décret
du 3 mars 2004 organisant l’Enseignement spécialisé.
La pédagogie adaptée que préconise notre établissement est basée sur le
RESPECT
DES DIFFERENCES, qu’elles soient physiques, intellectuelles, psychologiques,
culturelles ou ethniques. Partie prenante dans une ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ,
nous participons sans réserve à la « JOURNÉE DU 8 MAI » organisée par l’Echevinat de l’instruction publique
dans l’optique d’une lutte contre le fascisme et l’extrémisme.
En outre, notre pédagogie se défend prioritairement de tout « forçage »
intellectuel et se veut, par contre, valorisante, souple et fonctionnelle
afin de donner à chaque élève les mêmes chances de réussite.
Des groupes réduits
Une équipe pluridisciplinaire
solidaire ;
Un encadrement paramédical
spécialisé – logopèdes et kinésithérapeutes
L’individualisation du travail ;
La multiplicité des motivations ;
Des rattrapages ; des
« remédiations » ; de l’alphabétisation ;
Une réhabilitation scolaire ;
La pédagogie du projet ;
Des méthodes actives ;
Un contact permanent avec
la vie réelle extérieure à l’école ;
A.L’ENSEIGNEMENT POUR LES ÉLÈVES
DE TYPE 1 - FORME 3
Cet enseignement s’adresse aux jeunes gens, garçons et filles, présentant un retard mental léger, et prépare
progressivement leur intégration en milieu normal de travail.
La formation professionnelle est étalée sur 3 PHASES de 2 ans d’études
chacune et cela dans les secteurs, groupes professionnels et métiers que notre
établissement organise.
Tout au long de cette formation, on veillera à l’acquisition des compétences
prioritaires suivantes :
Utiliser des moyens de mise en œuvre :
-
utiliser des outils et des instruments ;
-
connaître des matériaux ;
-
employer des techniques
Communiquer :
…/ oralement
-
comprendre ;
-
transmettre
-
exprimer.
-
/graphiquement….
-
Percevoir
et observer ;
-
Organiser spatio-temporellement
-
Raisonner ;
-
Abstraire
Favoriser la socialisation :
-
multiplier
les contacts.
Développer
la personnalité :
-
être
autonome ;
-
organiser
le travail ;
-
faire
preuve d’imagination et de créativité.
Les secteurs, groupes
professionnels et métiers organisés et subventionnés sont :
Ø
Secteur Construction – BOIS :
menuiserie.
Ø
Secteur Industrie – MECANIQUE :
garage.
Ø
Secteur Construction – Maçonnerie
Ø
Secteur HÔTELLERIE – ALIMENTATION :
restauration.
Ø
Secteur Construction – Parachèvement
du bâtiment : peinture.
CONTENU DE LA FORMATION
La
formation des jeunes gens qui sont confiés à notre enseignement secondaire
spécialisé de TYPE 1 FORME 3 comprend :
-
Une FORMATION GENERALE, en adéquation avec une approche fonctionnelle de la vie quotidienne
et culturelle qui prend en considération tout ce qui peut apporter le
meilleur épanouissement possible de l’individu.
Ø
La
LANGUE MATERNELLE, avec des notions d’histoire et d’actualité
Ø
l’EDUCATION
SOCIALE
Ø
Les
MATHEMATIQUES, avec des notions de sciences et de géographie
Ø
L’EDUCATION
PHYSIQUE et l’INITIATION AU SPORT
Ø
L’EDUCATION
PLASTIQUE
Ø
L’EDUCATION
MUSICALE
Bien entendu, tout cet ensemble se place dans un contexte approprié
qui fait appel,
chaque fois
que le besoin s’en fait sentir, aux activités les plus diverses telles que :
-
des
sorties pédagogiques ;
-
des
excursions ;
-
des
classes de dépaysement ;
-
des
activités variées dans des centres sportifs et des piscines
-
des
activités à caractère culturel et / ou artistique…
2.
UNE FORMATION PRATIQUE ET TECHNIQUE en
adéquation avec les réalités socio-professionnelles.
C’est
dans ce cadre important de formation que l’école s’inscrit dans un accord
de PARTENARIAT conclu entre les pouvoirs organisateurs des réseaux d’enseignement
et le Fonds de Formation de la Construction.
(FFC) qui englobe
la Maçonnerie, la Menuiserie et la Peinture du Bâtiment.
Dans
les différents secteurs et finalités, les élèves seront placés dans la situation
la plus proche possible des conditions socio-professionnelles
réelles de leur futur métier.
C’est
à cette fin que des périodes de STAGES EN ENTREPRISES seront organisées
à partir de la 2° PHASE.
Chaque
stage se passe sans la présence du professeur et l’entreprise s’implique
dans l’action éducative par l’intermédiaire du tuteur en entreprise.
Les
objectifs des stages sont évidemment très nombreux :
accroître la motivation
de l’élève ;
le
placer en situation d’apprentissage plus proche des réalités professionnelles ;
favoriser
le travail en équipe ;
développer
le sens des responsabilités et des attitudes de solidarité ;
accepter
des contraintes de temps ou d’ordre professionnel et social imposées par
l’organisation de l’entreprise ;
respecter les règles
de sécurité et d’hygiène ;
développer la capacité
d’adaptation aux conditions de travail ;
acquérir l’endurance
requise par des travaux réguliers et quotidiens ; ….
Le
chef d’atelier et les professeurs de cours pratiques assurent l’accompagnement
éducatif de chaque élève lors des différents stages.
L’évaluation
se fait donc selon les principes de l’évaluation continue et formative et
se réfère aux notes reprises, aux documents accompagnant l’élève en stage
– carnet de stage ; convention de stage et / ou rapport de stage –
ainsi qu’au compte-rendu objectif réalisé au conseil de classe par ceux
qui ont assuré l’accompagnement de l’élève en stage.
EPREUVE DE QUALIFICATION
UNE
EPREUVE DE QUALIFICATION
évaluée par un JURY, préalablement approuvé par la communauté française
et composé de professeurs de notre établissement et de représentants extérieurs
professionnels de la spécialité considérée, sera présentée au terme de la
3° PHASE dans chaque finalité organisée.
Le
CERTIFICAT DE QUALIFICATION dans un métier bien précis correspondant
à sa formation initiale , détermine le TITRE :
Ø
Commis de cuisine
Ø
Aide – Mécanicien garagiste
Ø
Monteur – placeur d’éléments menuisés
Ø
Maçon
Ø
Ouvrier en peinture du bâtiment
(au féminin pour les filles)
A
l’issue de leurs études dans notre enseignement de FORME 3 et pour autant
qu’ils aient satisfait aux évaluations prévues,
les élèves peuvent donc obtenir :
-
Le Certificat d'Etudes
de Base (CEB).
-
Le Certificat de
Qualification Professionnelle à l'issue de la 3°
PHASE dans le Métier issu de la formation.
Il sera complété,
le cas échéant, par un Certificat d'enseignement
secondaire inférieur équivalant au Certificat d'enseignement
secondaire du deuxième degré délivré
par le Conseil de classe.
-
Une attestation
de Compétences acquises
- Une attestation de
Fréquentation des Etudes à tous les niveaux.
|
CONSEIL DE CLASSE
La
mission fondamentale du conseil de
classe est d’assurer un suivi permanent de chaque élève, tant au niveau
Des savoir-être que des savoir-faire et des connaissances.
Pour cela, le Conseil
de classe doit recueillir un maximum d’informations couvrant l’ensemble de la problématique
scolaire de chaque
élève .
Au départ des renseignements fournis,
il met ou adapte la démarche éducative relative à l’élève considéré, procède
à la mise en commun des résultats de l’évaluation et organise la « remédiation »
si elle s’avère nécessaire.
C’est le Conseil de classe qui élabore et ajuste pour chaque élève, un
PLAN INDIVIDUEL D’APPRENTISSAGE (P.I.A)
Qui coordonne les activités pédagogiques, paramédicales, psychologiques
et sociales.
Si une opportunité d’intégration d’un élève se présente, le Conseil de
classe assure la gestion du Projet.
Le Conseil de classe assure en outre une collaboration avec les parents
de chaque élève ou avec les personnes qui
en ont la tutelle.
Ses constats , informations et /ou interventions
présentés ont un caractère strictement confidentiel.
B.
L’ENSEIGNEMENT POUR LES ÉLÈVES
DE
TYPE 2 - FORME 2
L’enseignement secondaire spécial
de type 2 forme 2 accueille les élèves qui, capables d’une adaptation
sociale réelle, peuvent acquérir des compétences les préparant à une activité
professionnelle visant l’intégration en milieu de travail adapté.
Organisé en 2 PHASES, cet enseignement
propose aux jeunes :
·
Une approche de l’autonomie assez étendue ;
·
L’acquisition d’éléments de communication essentiellement orale, gestuelle,
corporelle, graphique, …
·
L’appropriation de compétences dans le domaine des mathématiques ;
·
L’acquisition d’éléments d’Education physique, sportive, esthétique et
musicale, ..
·
L’appropriation de savoir-faire et de savoir-être :
Transférables à des situations de la vie sociale ;
Et d’autres, exploitables dans un milieu de travail
adapté ou sur le marché libre du travail.
Pour permettre et faciliter ces apprentissages de base, une pédagogie concrète
et fonctionnelle est nécessaire en même temps qu’est mise en œuvre l’acquisition de capacités d’ordre professionnel.
Les élèves vivent
également des moments de formation dans les institutions de travail adapté
et font ainsi l’apprentissage de comportements sociaux et professionnels
différents de ceux connus en milieu scolaire.
C’est par une réflexion humaniste globale qu’il convient
d’approcher l’élève de l’enseignement de FORME 2, en prenant en compte ses potentialités, ses problèmes, ses
déficiences, ses projets personnels, ses choix, son rythme de vie, son rythme d’apprentissage.
Ce que souhaite l’élève, ce qu’il ne désire pas , sont des éléments dont l’équipe éducative doit tenir
compte et ainsi le faire adhérer au plan individuel d’apprentissage
mis au point pour lui.
Une telle démarche implique la collaboration et l’appui
de la famille :
pour asseoir les apprentissages
et si, possible favoriser leur transfert ;
pour dépasser un accompagnement
affectif trop intense qui ne permet pas de réduire réellement les attitudes d’assistance…
L’enseignement
secondaire spécial de FORME 2 vise l’épanouissement de la
personnalité de chaque élève, cet épanouissement étant lié à une autonomie
la plus large possible, tant sociale que matérielle.
Il
s’attache également à l’éducation du citoyen de demain en amenant le jeune
à se situer par rapport à son environnement social immédiat et en le préparant
à tenir sa place dans la société et a y avoir un rôle actif selon ses possibilités
propres.
Ainsi
notre enseignement de FORME 2 doit
non seulement inculquer des savoir-faire et des connaissances, mais aussi
des savoir-être
socio-professionnels tels que la faculté de communiquer,
l’adaptabilité, l’aptitude à travailler en équipe, le respect
de soi et des autres, …
Pour
rencontrer ces priorités, notre PROJET D’Etablissement doit
adapter uniquement l’évaluation formative
et mettre
en œuvre une didactique équilibrant le développement des compétences sociales
et l’approche individualisée.
C. L’ENSEIGNEMENT POUR LES ÉLÈVES DE
TYPE 2 – FORME 1
L’enseignement
secondaire spécialisé de FORME 1 –enseignement secondaire spécialisé
d’adaptation sociale accueille les élèves qui sont capables d’acquérir des compétences les préparant
à vivre en milieu protégé.
Il est organisé en une seule PHASE comportant au moins 4 années
d’études et propose :
une
approche d’une autonomie en rapport avec les possibilités de l’élève ;
l’appropriation d’éléments de communication
orale, gestuelle, corporelle et graphique, …
des éléments d’Education physique,
sportive, esthétique et musicale,….
une
participation à diverses activités manuelles valorisantes et utiles pour
l’avenir.
Une
pédagogie concrète et fonctionnelle permet ces apprentissages.
L’enseignement
en FORME 1 contribue à
l’éducation de chaque élève en assurant le développement optimal de
leurs aptitudes, pour favoriser leur épanouissement
personnel et leur assurer l’autonomie la plus large possible.
De même que pour la FORME 2, cet enseignement est en
situation de recherche pour aider les élèves qui le fréquentent.
Il requiert une approche éducative de caractère évolutif, se
veut dynamique et favorise l’initiative méthodologique de chaque professeur, en fonction des besoins et des intérêts spécifiques
de chaque élève.
Des stages peuvent être organisés au cours de l’année
scolaire en tenant compte des spécificités, des potentialités et des
acquis de chaque élève.
Cadre
de travail pour l’équipe éducative qui prend en charge les élèves, le
Projet d’établissement pour la Forme 1 doit être régulièrement
ajusté pour prendre en compte l’évolution des données de la vie tant sociale que professionnelle.
Un
PLAN INDIVIDUEL D’APPRENTISSAGE est établi en partenariat
avec la famille – ou les personnes responsables
de l’élève.
C’est principalement dans ce cadre et à ce niveau que sont accueillis les
jeunes adolescents et adolescentes
AUTISTES pour
lesquels la pédagogie de Shopler est
appliquée, avec un Projet personnalisé pour chacun et chacune.
