toutes les propositions d'activités

L'expérience de Véronique W., enseignante bruxelloise:

"Le plus difficile pour moi ? Garder à l'esprit de faire régulièrement expliciter.
Penser à faire noter par les élèves des traces écrites des différentes étapes pour un travail de longue durée. "

► Des dispositifs pour valider la compétence

• Se reporter à la description complète présentée dans l'outil : Genres

• Bain de textes pour se représenter l'objet attendu, isoler et nommer les constantes propres au genre « Expliciter » et les erreurs.
  

L'explicitation dans la vraie vie

• Un illustrateur détaille en vidéo la façon dont il a réalisé une oeuvre. (Cerbai, 2018)
  
  
• Un écrivain explicite l'élaboration de son roman
  "Tout en écrivant Le tueur à la cravate, Marie-Aude Murail a tenu son journal. Grâce à ce document, on suit pas à pas l'élaboration du roman, on partage les questions que se pose tout auteur de roman policier, on vit un peu à côté de l'écrivain."
  Davantage d'infos dans le document pédagogique de l'École des loisirs avec des extraits et un questionnaire pour les élèves.
  URL: https://media.ecoledesloisirs.fr/dossiers_maj/tueur-cravate_murail.pdf
  
  
• Explicitation écrite et orale chez les apprentis bouchers
  Une vidéo qui témoigne d'une expérimentation qui se poursuit depuis 2013, au Campus des Métiers,selon les principes de l'entretien d'explicitation de Pierre Vermersch. (Cesvre Auréjac S., 2015),
  
  
• Les histoires ont aussi leur histoire
  Une explicitation de procédure de réalisation d'une bande dessinée (Macaroni, 2016).
  
  
• L'explicitation dans l'administration publique.
  "Pratiquée dans une situation de travail qui a changé, la méthodologie de l'explicitation aidera le collaborateur à dérouler en conscience toutes les étapes de son processus interne. Le but est de le soutenir à s'adapter au changement dans une nouvelle situation à risques."
  É. Provost-Vanhecke, Expliciter l'action en cours et découvrir son mode de fonctionnement interne, 2019.

Quelques variantes d'explicitation

• Deux techniques d'explicitation (ou s'agit-il de la même démarche sous deux appellations ?) :
  l' autoconfrontation et/ou l'autoscopie
  
  
• Et un aspect peu étudié encore : le discours intérieur.
  
  
• Voyez aussi ce que les professeurs de math appellent "narration de recherche"
  
  
• A propos de la pensée à voix haute.
  
  
  
• Une forme d'explicitation à partir d'images, avec ou sans commentaire off, peut prendre la forme d'un " time-lapse ".
  

Quelques activités :

• Initiation à l'explicitation

  1. Lire un texte qui déroule une démarche. Par exemple celui de Roxane figurant dans le Programme.
  2. Montrer le diaporama de C. Semer : « La métacognition »
  3. En groupe classe : déduire une définition, les principes, les caractéristiques de l'explicitation.
  4. Donner un bain de textes et demander aux élèves

  a/ S'agit-il d'explicitation ?
  b/ Quelles sont les erreurs, les faiblesses des textes ? (Si nécessaire, fournir une « banque d'erreurs ou de faiblesses au préalable !)


« Banque d'erreurs ou de faiblesses »

• L’élève n’a pas présenté la tâche
• Il ne recourt pas au métalangage
• Trop d’implicites gênent la compréhension
• L'explicitation n'est pas assez détaillée
• L’élève justifie au lieu d’expliciter
• L’élève résume au lieu d’expliciter
• L’élève interprète au lieu d’expliciter
• Marques de sincérité ? d’authenticité ?
• Pertinence ?
• Manque de liens, de structure
• Contradictions, contresens
• etc.

  c/ quelles sont les forces des textes

  • appréciation de la procédure en regard du résultat obtenu
  • proposition d'ajustement
  • ce que la tâche m'a apporté
  • présence (non obligatoire) d'émotions

5. Élaboration commune d'une grille d'évaluation en lien avec une séquence (Dossier outil, TFE...). Donner la grille avec le genre, le contrat de communication et les critères ; puis compléter en groupe les indicateurs.
6. Bilan. Avantages que peut apporter cette démarche d'explicitation.
(Proposition Véronique, formation Cecafoc 16fra005a, avril 2017)

• Le puzzle
  Les élèves reçoivent des bandelettes sur lesquelles sont inscrites les étapes à suivre pour réaliser une tâche (complexe). Ils les replacent dans l'ordre.
  (Proposition de Fabienne,: formation Cecafoc 17fra013, février 2018)
  
  
• Évocation.
  Pour donner du sens à l'explicitation, demander aux élèves quand ils ont, cette semaine, dû expliquer / expliciter quelque chose à quelqu'un ..
  (Proposition : formation Cecafoc 15fra001 janvier 2016)
  
  
• Solution vs cheminement. 2e degré
  On réalise un bain de textes anonymisés : solutions et justifications élaborées par les élèves de la classe à l'occasion de la réalisation d'une tâche identique. On les parcourt ensemble pour constater la diversité des cheminements, on fait apparaître les difficultés, et la pluralité des procédés de justification.
  (Proposition : formation Cecafoc 15fra001 janvier 2016)
  
  
• S'entrainer à décrire: l'audiodescription.
  Il est parfois utile de désamorcer l'aspect impliquant de la description de ses propres procédures. Un détour par une description plus "neutre" permettra parfois aux élèves de renforcer leur habileté à décrire. De multiples activités peuvent donner lieu, par exemple, à de l'audiodescription. Une manière de développer l'attention aux gestes, aux situations. Cette vidéo de Chatelain G. et Herincks A., Les domaines d'application de l'audiodescription suggère diverses propositions. Elles me paraissent susceptibles de motiver certains élèves.
  
  
• Le noeud de cravate.
  On commence par faire dresser par chacun une liste de deux, trois opérations qu'il sait bien faire. (par exemple : nouer une cravate...) Il est important que cela concerne un objet portable.
  Ensuite, chacun choisit une habileté qu'il va transmettre à un autre élève.
  Au cours suivant, il apporte le matériel (simple!) et fait faire l'opération par l'autre en le guidant par la parole seule.
  Etape suivante on fait parler les élèves sur ce qui s'est passé et ensuite on demande de rédiger ue explicitation écrite.
  (Proposition : formation Cecafoc 15fra001 janvier 2016)

• Observer une vidéo d'explicitation gestes (Foodtruck)
  
• montrer les feedbacks du Cess

► Pour entrainer, fortifier, ajuster

• La carte du portefeuille

  La tâche se fait en lien avec l'UAA 1 : réaliser un portefeuille de textes référencés.
  Objectif : aider les élèves à détailler le travail à fournir pour réaliser le portefeuille.
  Moyen : établir une carte mentale. L'enseignant prépare les éléments suivants :

  • au centre de la feuille A3 un espace pour inscrire le sujet à travailler.
  • partant de là, tracer trois branches principales pour trois « noeuds » représentant les activités de base :
    - compréhension du sujet
    - recherche d'informations
    - confection pratique du dossier
  • ensuite l'élève est invité à ramifier ces branches pour y accrocher les tâches précises qu'il devra réaliser.

  
  Cette carte est à réaliser avant la mise en oeuvre, pour être complétée au fur et à mesure de la progression du travail. Elle sera utilisée en finale pour permettre à l'élève d'expliciter ce qu'il a fait pour parvenir à son résultat.
  En cas de "panne", faire faire un dialogue d'échange de procédure pour débloquer la progression.
  (Proposition Julie et Sylvie, formation Cecafoc 16fra005a, avril 2017)

Questionner

• MIse en garde
  Le questionnement peut angoisser. « Madame, je me sens acculé quand vous faites cela, car vous nous demandez de vous répondre immédiatement. Or ce sont des questions sur lesquelles vous réfléchissez depuis longtemps alors que nous les découvrons. On ne peut pas vous répondre comme ça. » Faury M., 2018 (en fin de billet, après l'intertitre « Tu connais tel.le auteur.e ? Telle personne ? »).
  
  
• La minute méta
  Voir cette page
  
  
• Questionner rapidement les élèves sur leurs façons de procéder. (2)
  Voici un questionnement très court proposé par F. Bertucat:
  "Ainsi, pour entrer dans cette pratique sans être assommé immédiatement par une liste interminable de questions, nous suggérons qu'à l'issue d'une journée ou d'une semaine de travail et après avoir effectué un point sur les connaissances qu'il aura acquises, notre étudiant réflexif réponde aux trois questions suivantes :
  - Comment ai-je « appris » aujourd'hui ? (i.e. comment ai-je découvert, compris et mémorisé, par quels processus ?).
  - Comment me suis-je organisé ? (i.e. comment ai-je anticipé mes activités, comment les ai-je planifiées, comment ai-je évalué les produits de cette planification-réalisé/prévu- et comment ai-je régulé cette organisation ?).
  - Comment me suis-je motivé ? (i.e. comment me suis-je protégé, comment me suis-je maintenu –récompenses/organisation ?). (Bertucat F., Accompagnement méthodologique et formation à l'autorégulation des apprentissages[...]. " ,2017, p.291)
  
  

• Poème recollé
  Un poème est découpé et les mots sont placés dans une enveloppe.
  En duos, les élèves sont invités à construire un autre poème avec ces mots (on accepte de légères retouches). Ils sont prévenus d'observer leur façon de faire et, éventuellement, d'en garder des traces.Si le travail doit être interrmpu faute de temps, prendre une photo d'une version intermédiaire avec son portable. Dernière étape : le duo explicite comment il a procédé.
  (Proposition : formation Cecafoc 15fra001 janvier 2016)

• Valery Rion décrit et commente l'exercice d'écriture collaborative de dissertation qu'il propose à ses élèves suisses. L'utilisation de Google Drive permet aux élèves de travailler ensemble sur un même sujet. La procédure exposée permet certainement aux élèves d'expliciter leur procédure en temps réel et d'échanger entre eux sur la progression de la réflexion puis de l'écriture.
  V. Rion, « Repenser l'exercice de la dissertation par l'écriture collaborative », in Et si l'école apprenait à penser !, p. 241 sv.
  
  
• Comment je fais pour...
  Une proposition d'activité » en option Agroalimentaire / Hotellerie
  En suivant l'exemple des Youtubeurs, réaliser une recette et la filmer en vidéo. De l'inventaire des ingrédients à la réalisation, étape par étape. Attention : la difficulté sera d'expliciter sans enjoindre : décrire ce qui est en train de se passer (éventuellement justifier ses choix) et non dire ce qu'il faut faire. Ce ne sera donc pas un « tuto », un tutoriel mais une explicitation de procédure.
  L'activité pourra sans doute être adaptée à d'autres options...
  (Proposition : formation Cecafoc 15fra001 janvier 2016)

• Expose à haute voix la façon dont tu t'y es pris la dernière fois que tu as dû apprendre un texte par coeur.

► Lectures pour l'enseignant : Plusieurs références générales sur l'explicitation sont rassemblées ici par ordre chronologique. Autres références centrées sur des sous-genres d'explicitation : autoconfrontation, autoscopie, discours intérieur, pensée à voix haute, L'autoconfrontation : Définition et, en plus détaillé : Entretien d'autoconfrontation Une expérience d'explicitation par cette technique est présentée par Boubée 2012, elle concerne une recherche d'informations sur internet par des jeunes. Un récit d'intervention avec un adulte, Durat et Kern, Accompagner la réflexivité sur l'expérience, 2019 Vidéos: L'Université de Lille met en ligne des vidéos d'autoconfrontation dans lesquelles un professionnel explicite ses gestes: pâtissier, aide-ménagère, mais aussi soudure, couture... URL: https://pod.univ-lille1.fr/videos/?owner=gantier&page=0 Même autoconfrontation, cette fois d'un coursier à vélo à Genève ! URL: https://www.youtube.com/channel/UCVrmC5Lh5WGuqsSh0FeVR4w Autoconfrontation d'une coiffeuse expérimentée : Angélique, URL : https://www.youtube.com/watch?v=hSDrHzdbsCo Deux vidéos d'autoconfrontation à propos de sport: Nazim : https://www.youtube.com/watch?v=IRNYMndWiGE, 12:14 Joris : https://www.youtube.com/watch?v=K1gHVy2rAew , 6:01 Une autre vidéo montre un atelier consacré à ce thème: Moussay et Ria, 2015. LIre aussi, si intéressé, Marc Blondeau, L’autoconfrontation de vidéos pour accompagner l’analyse des pratiques professionnelles dans la formation initiale des enseignants, dans Van Nieuwenhoven, 2018. L'autoscopie : Ce document québecois, extrêmement bien fait, apporte, outre une définition, une étude approfondie et référencée de l'utilisation pédagogique de cette technique de rétrocaction. Superbe ! Courte description en vidéo : FOCUS Grenoble, L'autoscopie ou analyser sa pratique professionnelle via l'outil vidéo, 2014. Un document intéressant incluant une transcription écrite: Berne, 2003. L'article de Francois, Noël et Pirard, L'autoscopie [...] ,2017, montre comment l'autoscopie entamée dans le secondaire peut être poussée avec profit au niveau universitaire "en imposant [une] démarche structurée d'analyse de l'action" Bourron, Chaduc, Chauvin, L'image de soi par la vidéo : pratique de l'autoscopie,1998. Vidéo: Un exemple d'utilisation de l'autoscopie dans un cours de sport : https://www.youtube.com/watch?v=aP4GzMDjG3M Le discours intérieur, discours interne, discours privé, langage intérieur, autoverbalisation : (self-talk, inner speech, innertalk, think aloud protocol) "Lorsqu'on doit apprendre de nouveaux concepts, résoudre des problèmes, faire des liens ou bien créer des relations entre des idées et des concepts, il existe une sorte de discours intérieur que l'élève entretient de façon inconsciente avec lui-même. À cette étape, ceci demande en cours d'exécution de la tâche d'exercer un contrôle sur lui-même et de réguler ses actions afin de réutiliser et d'ajuster ses stratégies de façon consciente dans ses apprentissages." (N. Arbour, 2017) Le discours intérieur (à ne pas confondre avec le monologue intérieur évoqué en narratologie) que se dit la personne en train ou en passe de réaliser quelque chose est une façon aussi d'expliciter son action (planifier, réaliser, controler, évaluer). C'est un aspect qui mérite d'être exploré par l'enseignant curieux... Lire: Fernyhough, Le discours intérieur, une fenêtre sur l'esprit, 2017 M. Perrone-Bertolotti et alii, Langage Intérieur, 2017 ou (en anglais) : Morin, The self-reflective function of inner speech, 2017. Une synthèse de la notion dans Boudreault, Trottier, Provencher, Discours interne en milieu sportif... 2016 Van Rillaer, Le dialogue intérieur : principal outil de gestion de soi, 2014 Penser à voix haute (Think aloud protocol) : La méthode de la pensée à voix haute , Wikipedia, URL: https://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9thode_de_la_pens%C3%A9e_%C3%A0_voix_haute, 2018, page consultée le 26/08/2019. Mina Al Safar, Origines et évolution de la méthode « Pensée à voix haute », 2017. Une application dans le domaine des soins infirmiers dans Phaneuf, 2012

Dernière modification, le 08.03.2023